Завдання
На випускну (курсову) роботу слухача групи № 508
Смирнова Андрія Володимировича
1. Тема роботи: Використання комп'ютера при підготовці до уроку
2. Термін здачі закінченої роботи з рецензією листопада 2006
3. Потрібно розробити умови, чинники, способи, формування в учнів інтересу до теми, основні принципи, особливості, сутність пед. технологій.
4. Звіт повинен містити Введення, теоретичну частину, практичну частину, додаток, список літератури.
5. Перелік ілюстративного матеріалу
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Консультанти по розділам роботи
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Дата видачі завдання 19.05.2006 р.
Керівник _____________________________
Завдання прийняв до виконання _______________
План
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Структура навчальної діяльності при комп'ютерному навчанні
1.2 Принципи комп'ютерного навчання
1.3 Комп'ютерні технології навчання
1.4 Труднощі на шляху впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес
1.5 Підготовка викладача до уроку
2. Розробка плану уроку з механізації с / г для спеціальності "Господиня садиби"
2.1 План уроку
Висновок
Список використаної літератури
Сучасний період розвитку цивілізованого суспільства по праву називають етапом інформатизації. Характерною рисою цього періоду є той факт, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва, що підвищує його ефективність і наукоємність, стає збір, продукування, обробка, зберігання, передавання та використання інформації, здійснювані на базі сучасних інформаційних технологій.
Одним з головних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства стає інформатизація освіти, що забезпечує широке впровадження в практику психолого-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію процесу навчання, реалізацію ідей розвиваючого навчання, вдосконалення форм і методів організації навчального процесу, що забезпечують перехід від механічного засвоєння фактологічних знань до оволодіння вмінням самостійно здобувати нові знання. Застосування в освіті комп'ютерів і інформаційних технологій робить істотний вплив на зміст, методи і організацію навчального процесу з різних дисциплін. В кінці 90-х років в освіту входять мультимедійні комп'ютери, такі програмні продукти, як комп'ютерні енциклопедії, електронні книги, довідники по літературі, живописі, музиці. Це створює можливості гуманітаризації освіти. З розвитком мультимедійних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Як наслідок, відбувається розвиток творчого потенціалу учня, здібностей до комунікативних дій, навичок експериментально-дослідної роботи; культури навчальної діяльності; інтенсифікація навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності і якості. Існують різні можливості використання комп'ютерів у навчальному процесі:
Організація навчального процесу (підготовка розкладу, електронних документів, баз даних по учнях, вчителям, батькам і т.д.);
Підготовка навчальних посібників.
Навчання користувачів ПК для вирішення прикладних завдань, навчання основам програмування, дизайну, комп'ютерного моделювання.
Комп'ютерне навчання основам наук за допомогою спеціально розроблених програм. Недоліки - ігнорування принципу доступності.
Комп'ютерний контроль знань учнів. Контролюючі програми поєднуються з учнями. Головний недолік - невідповідність пропонованих учню вимог рівню його підготовки. Це може створити "ситуацію неуспіху" і знизити мотивацію до навчання.
Використання комп'ютера для отримання і роботи з інформацією з мережі Інтернет.
Учитель в інформаційному суспільстві перестає виступати перед своїми учнями як джерело первинної інформації. Він перетворюється на посередника, який полегшує її отримання. Фундаментальною характеристикою розвитку людської цивілізації є отримання, накопичення, обробка і споживання інформації. У інформатизованому суспільстві без оволодіння початковій комп'ютерною грамотністю і вміння використовувати, комп'ютерні засоби для вирішення певних завдань, немислима реалізація творчого потенціалу людини в сучасній науці, культурі, виробництві, ділових та інших сферах життя. Сучасне суспільство характеризується, з одного боку, нестабільністю, швидкої мінливістю і важкою передбачуваністю, з іншого, все більшої "відкритістю", взаємопроникненням накопичених знань і досвіду.
Основним у процесі навчання перераховані теоретики вважають засвоєння знань. Процес засвоєння знань, згідно з положеннями Н.Ф. Тализіной і П.Я. Гальперіна, здійснюється в шість етапів:
1) мотивація;
2) з'ясування схеми орієнтовної основи дії;
3) виконання дії в матеріалізованій формі (тобто дії з об'єктами, представленими у вигляді знаків, схем, моделей);
4) виконання дії в гучного мовлення;
5) виконання дії у промові про себе;
6) виконання дії у розумовій формі (оперуючи образами і поняттями, без участі зовнішніх знаків і форм).
Підсумовуючи найбільш відомі, описані вище теорії, можна виділити наступні види (етапи) діяльності, пов'язані із засвоєнням навчальної інформації при комп'ютерному навчанні.
1. Емпірична діяльність як етап сприйняття:
відображення фону, що заповнює поле екрану дисплея;
концентрація уваги і відображення окремих одиничних об'єктів на фоні;
відображення виділених одиничних об'єктів і конкретної ситуації;
відображення конкретної ситуації в комплексі.
2. Евристична діяльність по розпізнаванню ситуації:
абстрагування від конкретності, у якій представлена ситуація, створення знакової моделі;
пошук алгоритму перетворення моделі для вирішення поставленого завдання, залучення наявних знань.
3. Репродуктивна діяльність з перетворення моделі та отримання нового знання.
перетворення моделі за обраним алгоритмом;
інтерпретація результатів перетворення, оцінка адекватності отриманої моделі наявними в студента знань;
оцінка адекватності вирішення поставленої задачі.
Практична діяльність, пов'язана з відпрацюванням навички:
закріплення вміння в подібних ситуаціях;
формування вміння у незвичних ситуаціях;
формування асоціативних умінь у незвичних ситуаціях.
Останній вид (етап) практичної діяльності відноситься до виховання стратега, який для вирішення даного конкретного завдання буде використовувати весь арсенал наявних знань і умінь, шукати схожі ситуації, тобто асоціації.
Усі види діяльності, незалежно від конкретного змісту, включають наступні компоненти:
потреби і мотиви,
завдання,
дії,
операції.
Особливості комп'ютера як інструменту людської діяльності, полягають у забезпеченні доступу до великих обсягів інформації та її переробки, посиленні пізнавально-дослідницьких можливостей людини, організації обміну інформацією з утримання виконуваної діяльності і створення нової людино-машинної комунікативної системи.
Компонентами навчальної діяльності при комп'ютерному навчанні є:
навчальне завдання,
система навчальних дій,
моделювання змісту об'єктів засвоєння,
перетворення моделі,
дії самооцінки і контролю.
Навчальну завдання ставить учитель. Оскільки комп'ютер нездатний на емоції, при постановці завдання, роз'ясненні методів її рішення і контролю шляхів вирішення учня, необхідно особливу увагу приділяти мотивації, маючи, поряд з традиційним навчальним планом (або сценарієм програми) мотиваційний план. Тактика мотивації, яка полягає у підбадьорювання, похвалу, виклик на змагання і т.п., ув'язується з рішеннями, що створюють умови для стимуляції навчання. При комп'ютерному навчанні необхідно визначати мотиваційний стан учня, реагувати з метою мотивації на дії розсіяних, менш впевнених або незадоволених учнів, а також підтримувати тонус вже мотивованих учнів. Структура мотиваційної основи діяльності учня відображає перераховані компоненти навчальної діяльності, представляючи їх як етапи навчання.
На першому - зосередженні уваги на навчальній ситуації - необхідно дати обучаемому інформацію про актуальність та практичної значущості теми, зацікавити, розвинути прагнення до отримання нового знання.
На другому - конкретизувати питання, які допомагають оволодінню способами раціональної навчальної діяльності, розвиваючі теоретичне мислення.
На третьому етапі - виборі рішення - необхідно створити індивідуальну установку на дану діяльність.
На четвертому останньому етапі, коли учень має потребу в оцінці і коректуванню дій, йому необхідно надати можливість вибору виду допомоги, видавати цю допомогу в доброзичливій формі, видавати, у разі ускладнень, додаткові завдання, алгоритмічні приписи щодо їх вирішення та мотиваційні вказівки.
Дослідження показало, що найбільш ефективною формою комп'ютерного навчання є "учитель-комп'ютер-група учнів". Ефективна спільна діяльність, що здійснюється в педагогіці співробітництва. При використанні комп'ютера як засобу навчання можна виділити наступні типи завдань: вже наявні дидактичні завдання, в яких підвищується ефективність їх вирішення за рахунок використання довідкових та експертних систем у навчанні; організація контролю та тренування при збереженні традиційної форми навчання; нові дидактичні завдання, наприклад, імітація експерименту; моделювання утримання об'єктів засвоєння.
Розглянемо послідовно основні дидактичні принципи. Науковість визначає зміст, вимагає включення до нього не тільки традиційних наукових знань, але і найбільш фундаментальних положень сучасної науки, а також питань перспектив її розвитку. При цьому способи засвоєння навчального матеріалу повинні бути адекватні сучасним науковим способам пізнання. Системний підхід до викладу навчального матеріалу, його структурування та виділення основних понять і зв'язків між ними, як раз і є як основою для розробки змісту комп'ютерної навчальної програми, так і одним з методів сучасного наукового пізнання. Як показано в попередньому параграфі даної роботи, види навчальної діяльності, здійснюваної при засвоєнні змісту при комп'ютерному навчанні відображають основні моменти наукового пізнання. Сам зміст при структуруванні і виділення різних рівнів складності засвоєння учням дозволяє включати не тільки ті теми, які забезпечують обов'язковий мінімальний рівень знання, але, по-перше, розглядати більш широкі поняття даного навчального предмета, розширювати кругозір учня, робити його знання більш фундаментальними, а , по-друге, пов'язувати ці поняття з іншими предметами, вивчаючи їх у взаємозв'язку і ладу, тим самим, більш повну та наукову картину світу. Використання експертних систем виводить навчання на новий якісний виток, дозволяє практично в будь-якому навчальному закладі, оснащеним комп'ютерами, незалежно від його місця розташування, використовувати методичний та науковий досвід експертів вищої кваліфікації. Таким чином, науковість змісту забезпечується самою інформаційною технологією навчання.
Принцип доступності при комп'ютерному навчанні переходить від принципу загальної доступності, для певної вікової групи учнів або для деякого усередненого учня даного віку, в принцип індивідуальної доступності і розглядається як можливість досягнення мети навчання. Навчальний матеріал, реалізований у комп'ютерному навчанні, передбачає наявність розгалужень, різних шляхів і швидкостей проходження навчального курсу, надання допомоги у вигляді пояснень, підказок, додаткових вказівок та завдань, постійно контролює і підтримує на необхідному рівні мотивацію учня. Доступність при комп'ютерному навчанні грає роль фільтру змісту, світлофора процесу навчання і, в кінцевому рахунку, забезпечує досягнення мети навчання учнями з різною початковій підготовкою.
Найбільш широко розглянуто в літературі, стосовно до комп'ютерного навчання, принцип наочності, званий також "інтерактивної наочністю". Якщо в традиційному розумінні під наочністю розумілася насамперед ілюстративна компонента, забезпечення потреби учня побачити в будь-якій формі предмет або явище, зробити з них мінімальні маніпуляції, то в комп'ютерному навчанні наочність дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою найчутливіших і точних приладів. Більш того, з представленими у комп'ютерній формі об'єктами можна здійснити різні дії, вивчити їх не тільки статичне зображення, але й динаміку розвитку в різних умовах. При цьому комп'ютер дозволяє як вичленити головні закономірності досліджуваного предмета чи явища, так і розглянути його в деталях. Різні форми представлення об'єкта можуть змінювати один одного і за бажанням учня, і по команді програми, чергуючи або використовуючи одночасно образне, аналітичне, мовне уявлення. Це дозволяє, згідно із завданнями навчання, як ущільнити інформацію про досліджуваному об'єкті, так і розширити її. Процеси, що моделюються комп'ютером, можуть бути різноманітними за формою і за змістом, ставитися до фізичних, соціальним, історичним, екологічним та іншим процесам. Принцип наочності піддався в інформаційних технологіях навчання значної диференціації. При відображенні чуттєвого об'єкта не слід захоплюватися "натуралізмом", у програмі повинна бути представлена не будь-яка модель, а тільки та, яка сприяє реалізації дидактичних цілей даної навчальної програми; модель, що міститься в програмі, слід пред'явити в формі, що дозволяє найбільш чітко розкрити істотні зв'язки і відносини об'єкта; істотні ознаки, зв'язки і відносини моделі повинні бути в програмі адекватно зафіксовані кольором, миготінням, звуком і т.д. Наочність, що забезпечується комп'ютером, дозволяє говорити про новий потужному інструменті пізнання - когнітивної комп'ютерної графіки, яка не лише представляє знання у вигляді образів-картинок і тексту, а також дозволяє візуалізувати ті людські знання, для яких ще не знайдені текстові описи, або які вимагають вищих ступенів абстракції.
Принцип систематичності і послідовності пов'язаний як з організацією навчального матеріалу, так і з системою дій учня по його засвоєнню. Як зазначалося в попередньому параграфі, комп'ютерне навчання характеризується послідовністю специфічних дій, частина яких притаманна навчання в будь-яких формах, а частина - тільки комп'ютерного. Такими діями, наприклад, є сприйняття інформації з екрана дисплея, робота в знакових моделях, введення відповіді з клавіатури. Для забезпечення принципу послідовності учневі на початку сеансу комп'ютерного навчання корисно дати орієнтовну основу дії, сформулювати мету навчання. Незалежно від складності та довжини шляху, що приводить учня до мети, це відбувається систематично і послідовно. Поняття послідовності отримало свій сенс в інформаційних технологіях навчання, під послідовністю як раз і розуміється черговість видачі навчальних фрагментів навчальною програмою, побудова і коректування найбільш ефективної послідовності при самостійній роботі учня в інтелектуальних навчальних середовищах. У залежності від змісту навчального матеріалу, послідовності надання знань обучаемому можуть будуватися або по індуктивному, або за дедуктивного методу. Саме уявлення знань в інформаційних технологіях навчання забезпечує дидактичний принцип систематичності. На випускну (курсову) роботу слухача групи № 508
Смирнова Андрія Володимировича
1. Тема роботи: Використання комп'ютера при підготовці до уроку
2. Термін здачі закінченої роботи з рецензією листопада 2006
3. Потрібно розробити умови, чинники, способи, формування в учнів інтересу до теми, основні принципи, особливості, сутність пед. технологій.
4. Звіт повинен містити Введення, теоретичну частину, практичну частину, додаток, список літератури.
5. Перелік ілюстративного матеріалу
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Консультанти по розділам роботи
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Дата видачі завдання 19.05.2006 р.
Керівник _____________________________
Завдання прийняв до виконання _______________
План
Введення
1. Теоретична частина
1.1 Структура навчальної діяльності при комп'ютерному навчанні
1.2 Принципи комп'ютерного навчання
1.3 Комп'ютерні технології навчання
1.4 Труднощі на шляху впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес
1.5 Підготовка викладача до уроку
2. Розробка плану уроку з механізації с / г для спеціальності "Господиня садиби"
2.1 План уроку
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Сучасний період розвитку цивілізованого суспільства по праву називають етапом інформатизації. Характерною рисою цього періоду є той факт, що домінуючим видом діяльності в сфері суспільного виробництва, що підвищує його ефективність і наукоємність, стає збір, продукування, обробка, зберігання, передавання та використання інформації, здійснювані на базі сучасних інформаційних технологій. Одним з головних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства стає інформатизація освіти, що забезпечує широке впровадження в практику психолого-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію процесу навчання, реалізацію ідей розвиваючого навчання, вдосконалення форм і методів організації навчального процесу, що забезпечують перехід від механічного засвоєння фактологічних знань до оволодіння вмінням самостійно здобувати нові знання. Застосування в освіті комп'ютерів і інформаційних технологій робить істотний вплив на зміст, методи і організацію навчального процесу з різних дисциплін. В кінці 90-х років в освіту входять мультимедійні комп'ютери, такі програмні продукти, як комп'ютерні енциклопедії, електронні книги, довідники по літературі, живописі, музиці. Це створює можливості гуманітаризації освіти. З розвитком мультимедійних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Як наслідок, відбувається розвиток творчого потенціалу учня, здібностей до комунікативних дій, навичок експериментально-дослідної роботи; культури навчальної діяльності; інтенсифікація навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності і якості. Існують різні можливості використання комп'ютерів у навчальному процесі:
Організація навчального процесу (підготовка розкладу, електронних документів, баз даних по учнях, вчителям, батькам і т.д.);
Підготовка навчальних посібників.
Навчання користувачів ПК для вирішення прикладних завдань, навчання основам програмування, дизайну, комп'ютерного моделювання.
Комп'ютерне навчання основам наук за допомогою спеціально розроблених програм. Недоліки - ігнорування принципу доступності.
Комп'ютерний контроль знань учнів. Контролюючі програми поєднуються з учнями. Головний недолік - невідповідність пропонованих учню вимог рівню його підготовки. Це може створити "ситуацію неуспіху" і знизити мотивацію до навчання.
Використання комп'ютера для отримання і роботи з інформацією з мережі Інтернет.
Учитель в інформаційному суспільстві перестає виступати перед своїми учнями як джерело первинної інформації. Він перетворюється на посередника, який полегшує її отримання. Фундаментальною характеристикою розвитку людської цивілізації є отримання, накопичення, обробка і споживання інформації. У інформатизованому суспільстві без оволодіння початковій комп'ютерною грамотністю і вміння використовувати, комп'ютерні засоби для вирішення певних завдань, немислима реалізація творчого потенціалу людини в сучасній науці, культурі, виробництві, ділових та інших сферах життя. Сучасне суспільство характеризується, з одного боку, нестабільністю, швидкої мінливістю і важкою передбачуваністю, з іншого, все більшої "відкритістю", взаємопроникненням накопичених знань і досвіду.
1. Теоретична частина
1.1 Структура навчальної діяльності при комп'ютерному навчанні
У вітчизняній педагогіці навчання розглядається як процес, головними компонентами якого є знання і дії. Таке розуміння процесу навчання піднімається ще до Я.А. Каменському, який визначив знання частково як чуттєві уявлення, а головним чином - як поняття та їх системи, що описують об'єкти і явища в їх загальних зовнішніх властивостях, зв'язках, і пояснюють їх сутність. І.Ф. Гербарт вчення вважав першим ступенем, слідом за яким йшло розвиток, вдосконалення загальних пізнавальних процесів. Під вченням, як і багато засновники психології та педагогіки, Л.С. Виготський розумів придбання знань, умінь і навичок, а під розвитком - придбання загальних якостей і здібностей. Визначення діяльності найбільш чітко дав І.І. Ільясов: "Діяльність - позначення процесів взаємодії людини і суспільства з об'єктами дійсності". Процес навчання розглядався як процес управління діяльністю, компонентами якого є об'єкти впливу, акти його перетворення, а також продукт, умови і засоби перетворення. П.Я. Гальперін ввів теорію поетапного формування розумових дій. Предметом засвоєння в процесі навчання при цьому вважається дія. Знання включаються в усі компоненти дії. В.В. Давидов трактує вчення як оволодіння способами переходу від загальних відносин до їх конкретизації і назад, від моделі до об'єкта і назад. Деталізація структури і складу знання і дії дозволяє врахувати всі наведені компоненти у змісті навчальної програми, підвищуючи тим самим ефективність комп'ютерного навчання.Основним у процесі навчання перераховані теоретики вважають засвоєння знань. Процес засвоєння знань, згідно з положеннями Н.Ф. Тализіной і П.Я. Гальперіна, здійснюється в шість етапів:
1) мотивація;
2) з'ясування схеми орієнтовної основи дії;
3) виконання дії в матеріалізованій формі (тобто дії з об'єктами, представленими у вигляді знаків, схем, моделей);
4) виконання дії в гучного мовлення;
5) виконання дії у промові про себе;
6) виконання дії у розумовій формі (оперуючи образами і поняттями, без участі зовнішніх знаків і форм).
Підсумовуючи найбільш відомі, описані вище теорії, можна виділити наступні види (етапи) діяльності, пов'язані із засвоєнням навчальної інформації при комп'ютерному навчанні.
1. Емпірична діяльність як етап сприйняття:
відображення фону, що заповнює поле екрану дисплея;
концентрація уваги і відображення окремих одиничних об'єктів на фоні;
відображення виділених одиничних об'єктів і конкретної ситуації;
відображення конкретної ситуації в комплексі.
2. Евристична діяльність по розпізнаванню ситуації:
абстрагування від конкретності, у якій представлена ситуація, створення знакової моделі;
пошук алгоритму перетворення моделі для вирішення поставленого завдання, залучення наявних знань.
3. Репродуктивна діяльність з перетворення моделі та отримання нового знання.
перетворення моделі за обраним алгоритмом;
інтерпретація результатів перетворення, оцінка адекватності отриманої моделі наявними в студента знань;
оцінка адекватності вирішення поставленої задачі.
Практична діяльність, пов'язана з відпрацюванням навички:
закріплення вміння в подібних ситуаціях;
формування вміння у незвичних ситуаціях;
формування асоціативних умінь у незвичних ситуаціях.
Останній вид (етап) практичної діяльності відноситься до виховання стратега, який для вирішення даного конкретного завдання буде використовувати весь арсенал наявних знань і умінь, шукати схожі ситуації, тобто асоціації.
Усі види діяльності, незалежно від конкретного змісту, включають наступні компоненти:
потреби і мотиви,
завдання,
дії,
операції.
Особливості комп'ютера як інструменту людської діяльності, полягають у забезпеченні доступу до великих обсягів інформації та її переробки, посиленні пізнавально-дослідницьких можливостей людини, організації обміну інформацією з утримання виконуваної діяльності і створення нової людино-машинної комунікативної системи.
Компонентами навчальної діяльності при комп'ютерному навчанні є:
навчальне завдання,
система навчальних дій,
моделювання змісту об'єктів засвоєння,
перетворення моделі,
дії самооцінки і контролю.
Навчальну завдання ставить учитель. Оскільки комп'ютер нездатний на емоції, при постановці завдання, роз'ясненні методів її рішення і контролю шляхів вирішення учня, необхідно особливу увагу приділяти мотивації, маючи, поряд з традиційним навчальним планом (або сценарієм програми) мотиваційний план. Тактика мотивації, яка полягає у підбадьорювання, похвалу, виклик на змагання і т.п., ув'язується з рішеннями, що створюють умови для стимуляції навчання. При комп'ютерному навчанні необхідно визначати мотиваційний стан учня, реагувати з метою мотивації на дії розсіяних, менш впевнених або незадоволених учнів, а також підтримувати тонус вже мотивованих учнів. Структура мотиваційної основи діяльності учня відображає перераховані компоненти навчальної діяльності, представляючи їх як етапи навчання.
На першому - зосередженні уваги на навчальній ситуації - необхідно дати обучаемому інформацію про актуальність та практичної значущості теми, зацікавити, розвинути прагнення до отримання нового знання.
На другому - конкретизувати питання, які допомагають оволодінню способами раціональної навчальної діяльності, розвиваючі теоретичне мислення.
На третьому етапі - виборі рішення - необхідно створити індивідуальну установку на дану діяльність.
На четвертому останньому етапі, коли учень має потребу в оцінці і коректуванню дій, йому необхідно надати можливість вибору виду допомоги, видавати цю допомогу в доброзичливій формі, видавати, у разі ускладнень, додаткові завдання, алгоритмічні приписи щодо їх вирішення та мотиваційні вказівки.
Дослідження показало, що найбільш ефективною формою комп'ютерного навчання є "учитель-комп'ютер-група учнів". Ефективна спільна діяльність, що здійснюється в педагогіці співробітництва. При використанні комп'ютера як засобу навчання можна виділити наступні типи завдань: вже наявні дидактичні завдання, в яких підвищується ефективність їх вирішення за рахунок використання довідкових та експертних систем у навчанні; організація контролю та тренування при збереженні традиційної форми навчання; нові дидактичні завдання, наприклад, імітація експерименту; моделювання утримання об'єктів засвоєння.
1.2 Принципи комп'ютерного навчання
Інформаційні технології навчання повинні розроблятися з урахуванням класичних дидактичних принципів. Комп'ютерне навчання визначило два нових принципу: індивідуалізації навчання та активності. В основному, технологія комп'ютерного навчання досліджувалася у двох напрямках: візуалізації (забезпечення наочності) навчального змісту і алгоритмізації навчальної діяльності. Проте, розгляд структури самої дидактики як сукупності теорій дидактичних принципів, навчальних методів, навчальних програм і загальної системної теорії підручника, дозволяє в кожному елементі структури визначити як загальне так і приватне, що відноситься до інформаційної технології навчання. По-перше, як вже зазначалося раніше, інформаційна технологія навчання є новою методичною системою, що дозволяє розглядати учня не як об'єкт, а як суб'єкт навчання, а комп'ютер - як засіб навчання. Навчаний переходить у нову категорію тому, що за формою комп'ютерне навчання є індивідуальним, самостійним, але здійснюється за загальною методикою, реалізованої в навчальній програмі. Комп'ютер як засіб навчання є безпрецедентним в історії педагогіки, тому що об'єднує в собі як засіб, інструмент навчання, так і суб'єкт - вчителі. Зміна рольової обстановки веде до значного перегляду теорії навчання. З'явилася необхідність розробки теорії дидактичної технології, що є частиною інформаційної технології навчання.Розглянемо послідовно основні дидактичні принципи. Науковість визначає зміст, вимагає включення до нього не тільки традиційних наукових знань, але і найбільш фундаментальних положень сучасної науки, а також питань перспектив її розвитку. При цьому способи засвоєння навчального матеріалу повинні бути адекватні сучасним науковим способам пізнання. Системний підхід до викладу навчального матеріалу, його структурування та виділення основних понять і зв'язків між ними, як раз і є як основою для розробки змісту комп'ютерної навчальної програми, так і одним з методів сучасного наукового пізнання. Як показано в попередньому параграфі даної роботи, види навчальної діяльності, здійснюваної при засвоєнні змісту при комп'ютерному навчанні відображають основні моменти наукового пізнання. Сам зміст при структуруванні і виділення різних рівнів складності засвоєння учням дозволяє включати не тільки ті теми, які забезпечують обов'язковий мінімальний рівень знання, але, по-перше, розглядати більш широкі поняття даного навчального предмета, розширювати кругозір учня, робити його знання більш фундаментальними, а , по-друге, пов'язувати ці поняття з іншими предметами, вивчаючи їх у взаємозв'язку і ладу, тим самим, більш повну та наукову картину світу. Використання експертних систем виводить навчання на новий якісний виток, дозволяє практично в будь-якому навчальному закладі, оснащеним комп'ютерами, незалежно від його місця розташування, використовувати методичний та науковий досвід експертів вищої кваліфікації. Таким чином, науковість змісту забезпечується самою інформаційною технологією навчання.
Принцип доступності при комп'ютерному навчанні переходить від принципу загальної доступності, для певної вікової групи учнів або для деякого усередненого учня даного віку, в принцип індивідуальної доступності і розглядається як можливість досягнення мети навчання. Навчальний матеріал, реалізований у комп'ютерному навчанні, передбачає наявність розгалужень, різних шляхів і швидкостей проходження навчального курсу, надання допомоги у вигляді пояснень, підказок, додаткових вказівок та завдань, постійно контролює і підтримує на необхідному рівні мотивацію учня. Доступність при комп'ютерному навчанні грає роль фільтру змісту, світлофора процесу навчання і, в кінцевому рахунку, забезпечує досягнення мети навчання учнями з різною початковій підготовкою.
Найбільш широко розглянуто в літературі, стосовно до комп'ютерного навчання, принцип наочності, званий також "інтерактивної наочністю". Якщо в традиційному розумінні під наочністю розумілася насамперед ілюстративна компонента, забезпечення потреби учня побачити в будь-якій формі предмет або явище, зробити з них мінімальні маніпуляції, то в комп'ютерному навчанні наочність дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою найчутливіших і точних приладів. Більш того, з представленими у комп'ютерній формі об'єктами можна здійснити різні дії, вивчити їх не тільки статичне зображення, але й динаміку розвитку в різних умовах. При цьому комп'ютер дозволяє як вичленити головні закономірності досліджуваного предмета чи явища, так і розглянути його в деталях. Різні форми представлення об'єкта можуть змінювати один одного і за бажанням учня, і по команді програми, чергуючи або використовуючи одночасно образне, аналітичне, мовне уявлення. Це дозволяє, згідно із завданнями навчання, як ущільнити інформацію про досліджуваному об'єкті, так і розширити її. Процеси, що моделюються комп'ютером, можуть бути різноманітними за формою і за змістом, ставитися до фізичних, соціальним, історичним, екологічним та іншим процесам. Принцип наочності піддався в інформаційних технологіях навчання значної диференціації. При відображенні чуттєвого об'єкта не слід захоплюватися "натуралізмом", у програмі повинна бути представлена не будь-яка модель, а тільки та, яка сприяє реалізації дидактичних цілей даної навчальної програми; модель, що міститься в програмі, слід пред'явити в формі, що дозволяє найбільш чітко розкрити істотні зв'язки і відносини об'єкта; істотні ознаки, зв'язки і відносини моделі повинні бути в програмі адекватно зафіксовані кольором, миготінням, звуком і т.д. Наочність, що забезпечується комп'ютером, дозволяє говорити про новий потужному інструменті пізнання - когнітивної комп'ютерної графіки, яка не лише представляє знання у вигляді образів-картинок і тексту, а також дозволяє візуалізувати ті людські знання, для яких ще не знайдені текстові описи, або які вимагають вищих ступенів абстракції.
Принцип свідомості забезпечений у комп'ютерному навчанні методикою організуючої стратегії, якій віддається перевага в сучасних інформаційних технологіях навчання. Ця методика, описана в зарубіжних психолого-педагогічних теоріях комп'ютерного навчання, спрямована на виховання стратега, який розглядає предмети і явища в їх взаємозв'язку, самостійно вивчає матеріал, доповнюючи отримані в навчальному закладі знання. Для реалізації принципу свідомості обучаемому повідомляються цілі і завдання навчання, відомості про предметну діяльність та основні етапи її здійснення. Успішність реалізації принципу свідомості залежить від теоретичного рівня курсу, повноти розкриття досліджуваних понять та їх взаємозв'язків.
Інформаційні технології навчання зажадали вступу, обгрунтування і розкриття ще одного загального принципу, який, хоча і був присутній завжди в процесі навчання, але не був основним. Мова йде про комунікації, організації діалогу між учнем та навчальним, в даному випадку між комп'ютером і учням. Цей новий, властивий тільки комп'ютерного навчання принцип можна назвати принципом когнітивності комунікації.
1.3 Комп'ютерні технології навчання
Комп'ютерні навчальні системи також називають інтерактивними (діалоговими). Можна перерахувати безліч навчальних ситуацій, в яких партнери, які беруть участь у різних формах діалогу, обмінюються різними типами знань та відомостями. Відомості, поки вони не осмислені і не включено у відповідну понятійну структуру, ще не є знаннями учня. Такий процес звичайно включає координацію і синхронізацію обміну інформацією, використовуючи согласующие договори і процедури.Діалог - це форма спілкування, характерними особливостями якого є змішана людино-машинна ініціатива, передбачення намірів користувача і можливість співпраці з системою. Взаємодія не обмежується парою "питання-відповідь", т.к зміст взаємодії розпізнається і стає зрозумілою у ході більш-менш складного обміну висловлюваннями. У процесі діалогу відбувається розуміння того, що хоче, що знає і що передбачає зробити говорить, завдяки цьому, а також неусвідомленого співпраці, отримують складні відповіді, які до того ж відповідають на невисловлені питання. Саме правильне взаємне розуміння партнерів діалогу при комп'ютерному навчанні призвело до введення принципу когнітивності комунікації при розгляді інформаційних технологій як методичної системи. Діалог людини і комп'ютера має ряд особливостей, його можна визначити як обмін інформацією між обчислювальною системою і користувачем, що проводиться за допомогою інтерактивного терміналу та за певними правилами. Інформація передається у вигляді повідомлень. Повідомлення бувають наступних типів:
підказка (здійснює комп'ютер, ініціює виконання певної дії користувача);
повідомлення про помилку;
повідомлення про стан системи;
довідкова інформація.
За своєю формою повідомлення можуть мати вигляд тексту або зображення.
Ефективне подання уроків на екрані є одним з центральних питань комп'ютерного навчання. У більшості публікацій описується хід уроку і логічна послідовність фрагментів (їх зміст), що дають найкращий навчальний ефект. Дуже незначна увага приділяється питанням оптимальної планування кожного висунутого обучаемому екрану. Навіть у літературі, яка описує вигляд друкованих документів, показано, як зовнішній вигляд документа впливає на швидкість розуміння його змісту (і швидкість заповнення, якщо мова йде про бланки). Розглянута проблема включає наступні питання:
яка кількість тексту слід видавати на екран;
чи потрібно вирівнювати текст, тобто обрамляти однаковими полями;
з яких міркувань розміщувати різні блоки інформації на екрані;
яке співвідношення ефективностей різних шляхів видачі інформації на екран і що є переважним;
як використовувати колір;
як краще надавати обучаемому відомості про можливості курсу.
Перед видачею обучаемому зображення необхідно подбати про вид кожного рядка, кожного слова і навіть кожного символу тексту. Головним тут є ясність повідомлення, що видається кого навчають. Повідомлення в цілому можна охарактеризувати чотирма показниками читабельності: типом стилю, довжиною рядка, вирівняність тексту, точками переривання. Стиль включає реверс тексту, виразність зображення, підкреслення, виділення мерехтінням і іншими засобами важливих моментів змісту, розміри тексту, всілякі способи чергування, курсив і колір. Очевидно, що розмір тексту повинен бути невеликим, принаймні таким, щоб можна було розрізняти подібні малі літери і знаки, довжина тексту зумовлена особливостями пам'яті учня, в тому числі віковими.
При читанні тексту засвоюється сенсорна, синтаксична, семантична і прагматична інформації. Той, хто читає використовує різні процеси подання й обробки знань для засвоєння інформації, що міститься в тексті. Використовується так звана "текстова база", що будується з трирівневого концептуального аналізу:
граматичний розбір тексту;
представлення змісту тексту;
включення змісту в наявні в студента знання.
Рівні аналізу тексту відповідають трьом характеристикам тексту:
структура тексту, що підлягає граматичному розбору;
смислова однозначність тексту;
наявність попередніх знань, яка обумовлює розуміння тексту.
Текст повинен ставитися до однієї теми. У тексті має бути центральне пропозицію, що відбиває основну ідею. Як правило, дорослий учень шукає саме таку пропозицію і знаходить його в "хороших" текстах. Ця пропозиція, як правило, читається довше за всіх, для кого навчають дуже важливі ті характерітістікі, атрибути поняття, які в ньому згадуються. Якщо перша пропозиція тексту не містить головну ідею, учень змушений шукати її в наступних пропозиціях. Цей процес вимагає великих зусиль від учня і не робить процес навчання успішним. Таким чином, головну ідею тексту краще винести в заголовок, а пояснення поняття зробити чітким і ясним, виділяючи або в окремі пункти, або розглядаючи кожен атрибут в окремому реченні.
Текст надає обучаемому інформацію з теми уроку, допомагає йому використовувати систему (у формі управління навчальною програмою) або орієнтуватися в уроці, а також містить повідомлення про помилки. Одне з головних переваг комп'ютера - видача повідомлення в будь-яку точку екрану в будь-який час роботи програми. Структура екрану при цьому може бути різноманітною. Виділимо основні три способи організації екрану. При першому способі екран поділяється на дві, не обов'язково рівні, частини. Одна частина може бути використана для введення даних з клавіатури, а інша - для виведення команд, підказок. В іншому випадку - вікна екрану можуть мати різний розмір та утримання в різні моменти навчання. Другий спосіб організації простору екрану означає, що немає зарезервованих ділянок екрана, які містять певний бланк для видачі інформації. Необхідна інформація видається в міру необхідності, а відведена для цього частину екрану може використовуватися для інших цілей. Третій спосіб - використання вкладених вікон (або "виштовхується", "випадають"). Таке вікно з'являється в певному місці екрану на вимогу, воно зникає або коли на екрані зникає ця вимога, або з'являється нове. Також необхідно мати на екрані ділянку для введення відповіді учня на запитання системи. Бажано, щоб і питання задавалися у визначеному місці екрану. Постійно в одному і тому ж місці повинна з'являтися (або постійно бути присутнім) орієнтовна інформація. Краще, якщо орієнтовна інформація вміщена в одному рядку вгорі або внизу екрану. Необхідно мати список керуючих впливів, таких як переривання навчання, очищення екрану та інші, які видаються на початку уроку в рамці і потім можуть проглядатися при натисканні клавіші з функцією "допомогу".
Місце на екрані зворотного зв'язку - "репліки комп'ютера" завжди було проблемою. В ідеалі зворотний зв'язок повинен бути якомога ближче на екрані до місця розташування питання і відповіді учня. Однак важливо, щоб власну відповідь учня не затирається реплікою комп'ютера. Краще для цього використати частину екрану правіше питання. Репліка комп'ютера може бути виділена кольором. Відзначимо найбільш важливі вимоги до репліки:
після кожної допущеної помилки має слідувати повідомлення про неї і, на вимогу якого навчають, пояснення;
повідомлення після правильної відповіді повинні бути короткими і не зловживати похвалою;
повідомлення по каналу зворотного зв'язку повинні видаватися через кілька секунд після введення відповіді учнем, якщо комп'ютера буде потрібно для видачі більше часу, необхідно про це повідомити, кого навчають;
частота і вид допомоги повинні відповідати моделі учня.
Зворотній зв'язок, здійснювана навчальної середовищем, може мати вигляд впливів, що дають можливість обучаемому змінювати або адаптувати послідовність навчального матеріалу.
Найбільш поширені форми людино-машинного діалогу в комп'ютерних навчальних системах - це діалоги типу "запитання-відповідь" і "меню". Діалоги цих типів повинні відповідати вимогам природності, послідовності, ненадлишковим, гнучкості та підтримки користувача. Природність означає, що при взаємодії з системою учень не повинен суттєво змінювати наявні традиційні способи вирішення завдань. Стиль ведення діалогу має бути розмовною, а не письмовим, фрази, по можливості, не повинні вимагати додаткових пояснень. Корисно, щоб деякі пропозиції мали яскраве емоційне забарвлення, лексикон відповідав віковим особливостям учня. Діалог, який реалізує дидактичний принцип послідовності, гарантує також, що учень, який опанував роботу з однією частиною системи, не заплутається з інструкціями по роботі з іншого її частиною. Вимога стислості передбачає введення користувачем мінімального розміру повідомлень. Це, по-перше, забезпечує більш швидке взаємодія і, по-друге, скорочує кількість помилок при введенні, що полегшує контроль правильності відповідей учня. Стислість відноситься не тільки до вхідних (від студента) повідомленнями, але і до реплік комп'ютера, особливо до підказкою. Підтримка користувачів здійснюється у вигляді підказок, довідкової інформації або зворотного зв'язку. Крім підтримуючої зворотного зв'язку можна також виділити два типових її види: репетиторську (цілеспрямовано навчальну) та поради. Підказки та довідкова інформація можуть випереджати дії учня, зворотній зв'язок здійснюється після введення їм повідомлення. Гнучкість діалогу - це міра того, наскільки добре він відповідає різним рівням підготовки учня, індивідуалізація комп'ютерного навчання залежить від гнучкості використовуваного діалогу.
Найбільш відомим механізмом організації введення запитів учнів є меню. Меню завжди відповідало вимогу "дружності", висунутого до комп'ютерних програм, особливо навчального призначення, і поява маніпулятора "миша" призвело до ще більш широкого використання цієї форми діалогу. У діалозі-меню користувачу надаються в різних формах можливі варіанти даних для введення і він може або скопіювати один з варіантів посимвольним введенням з клавіатури, або вибрати його за номером у списку варіантів, або виділити "мишею". Меню може бути організовано у вигляді блоку, у вигляді рядка даних, у вигляді піктограм, у вигляді списку з пронумерованими варіантами. Меню можна з рівним успіхом застосовувати і для введення керуючих повідомлень і для вибору відповіді учнем.
У навчальних системах, як правило, відбувається накопичення минулого діалогу, тобто кроків навчання, пройдених учнем та результатів кожного кроку. Це дозволяє аналізувати не тільки успіхи учня в даному курсі, але і визначати придатність даної програми для досягнення поставлених цілей навчання.
Навчальне середовище в процесі діалогу може будувати різні моделі учнів і потім використовувати ці моделі для динамічного побудови навчальних шляхів і методик. Конструкція інтерактивної навчальної системи повинна розвивати пізнавальні функції учня і, в той же час, адаптуватися до його вимог. Інтерактивний (комп'ютерний) діалог забезпечує комунікацію між двома партнерами - навчальним засобом (комп'ютером) і учнем. Очевидно, що в процесі взаємодії обидва учасники діалогу здійснюють і інші дії: комп'ютер організовує власну роботу, контроль блоків, передачу інформації між пристроями та інші, а учень може обмінюватися репліками з іншими студентами, робити позначки і т.д. Однак, для навчання ці дії не є головними. Адаптивні процеси показані як взаємне пристосування двох компонент: і навчальних дій системи, і пізнавальних процесів, кого навчають.
Таким чином, використовуючи класичні положення дидактики, використання комп'ютера в навчанні вносить значні зміни не тільки в практику, але і в теорію педагогіки.
1.4 Труднощі на шляху впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес
Поряд з відкриваються щонайширшими перспективами використання в навчальному процесі комп'ютерної техніки, існує ряд проблем, суворо окреслюють коло застосовності подібних технологій, і обмежують їх технократичне вплив. Це:Небезпеки для здоров'я учнів,
Вартість програмного забезпечення,
Швидке старіння програмного забезпечення, комп'ютерів,
Навчання вчителів,
Недотримання технології.
Санітарні норми, які у теперішній час, розроблялися в той час, коли візуальні, колірні, контрастні, електромагнітні показники комп'ютерів та їх моніторів не дозволяли працювати за терміналом машини дитині 10-17 років більше 10-25 хвилин на добу. Сьогодні більшість поставляються в навчальні заклади комп'ютери, якщо, звичайно, це - не списані десь "ящики", є машинами, відповідними жорстким європейським стандартам - MPR-II, TCO'95 і іншим.
Монітор комп'ютера є самим "небезпечним" елементом. При цьому сучасні технології дозволили знизити рівень електромагнітного випромінювання монітора до рівня таких побутових приладів, як настільна лампа. Але мерехтіння монітора (80-100 Гц), навіть у порівнянні зі старими моделями (50Гц), як і раніше стомлює очі. В останні роки з'явилися рідкокристалічні монітори для настільних комп'ютерів. При великому розмірі екрану вони мають малі габарити (практично як велика книга), вони практично не випромінюють і не мерехтять, що робить їх не більш небезпечними для зору, ніж зошит або підручник. Висока на сьогоднішній день ціна (близько 1500 $) не дозволяє комплектувати ними навчальних комп'ютерів, але через 1-3 роки це стане реальністю. При такому рівні оснащення можна буде говорити про перегляд інформаційної концепції освіти.
Другим серйозним перешкодою на шляху впровадження комп'ютерних технологій навчання в школі є чимала ціна ліцензійного програмного забезпечення. Вартість витрат на покупку програмного забезпечення часто перевищує вартість самих комп'ютерів. Органи управління освіти в своїй більшості перейнялися думкою про впровадження комп'ютерів у навчальні заклади, у багатьох з'являються сучасні комп'ютерні класи, але придбання програмного забезпечення поки не передбачається. Таким чином у деяких навчальних закладах спостерігається наступна картина: учні працюють на суперсучасних комп'ютерах або з краденим "піратським" програмним забезпеченням, або з допотопним "Бейсиком".
Виходів із такої ситуації може бути декілька:
великі компанії, такі як Microsoft, проводять акції підтримки освіти і надають свою продукцію безкоштовно або за меншу ціну, але такий хід виявляється неприйнятний для невеликих фірм, що займаються розробкою програмного забезпечення спеціально для освіти;
логічно було б виділяти кошти з бюджету, але в нинішній економічній ситуації найближчі роки це не представляється можливим;
можливе використання принципово безкоштовного програмного забезпечення, прикладом якого на сьогоднішній день може бути операційна система Red Hat Linux та програми для неї, отримує все більше і більше поширення в усьому світі.
Ще одна складність - революційний зростання комп'ютерних технологій, при якому в останні роки обладнання, ПЗ безнадійно морально застарівають буквально за рік-два. За подібними темпами система фінансування освіти встигнути не може. За кордоном практикується безкоштовне або майже безкоштовне оновлення ліцензійного ПЗ і навіть комп'ютерного парку для освітніх установ.
Такий швидкий розвиток інформаційних технологій робить спеціаліста, не підвищує свій професійний рівень, практично дилетантом в середньому за 3-4 роки. Цей факт диктує необхідність організації процесу безперервного підвищення кваліфікації як вчителів інформатики, так і вчителів інших предметів, що використовують комп'ютерні технології у своїй роботі. Це може вирішуватися шляхом організації щорічних курсів без відриву від роботи, самоосвіти. Велику перспективу надають дистанційні курси.
Всі елементи перспективної підготовки викладача до занять знаходять логічне завершення в підготовці до проведення чергового уроку. Це найбільш відповідальний і складний етап. Недоліки підготовчої роботи до уроку, навчального року, темі викладач має можливість заповнити в ході підготовки до уроку. Незадовільну ж підготовку до чергового уроку виправити неможливо - вона безпосередньо впливає на його якість.
Ефективність будь-яких планованих на уроці дій залежить від наявності в учнів необхідних для їх виконання знань, умінь і навичок. Тому, аналізуючи результати попередніх уроків, викладач визначає вихідний рівень підготовки учнів до засвоєння матеріалу майбутнього уроку. Це дозволяє визначити вихідне положення, від якого група піде до оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками.
Для різних цілей потрібно різний вихідний рівень підготовки учнів. У будь-якому випадку слід мати на увазі, що як би викладач ні спонукав учнів і як би самі учні не хотіли засвоїти нові знання та вміння, вони не зможуть цього зробити, якщо не володіють знаннями і вміннями, на яких базується новий матеріал.
При визначенні змісту та обсягу матеріалу, запланованого для вивчення на уроці, необхідно суворо керуватися навчальною програмою, а також співвіднести його з підручником або навчальним посібником, яким користуються учні. Для вивчення на уроці необхідно планувати таку кількість матеріалу, щоб учні зрозуміли, осмислили, закріпили, запам'ятали основні провідні положення, придбали початкові вміння оперувати отриманими знаннями. Все це необхідно узгодити з обмеженим часом, відведеним на урок.
Плануючи на урок надмірно великий обсяг матеріалу, викладач позбавлений можливості навести достатню кількість пояснюючих прикладів, обгрунтувань, продемонструвати необхідні наочні посібники, застосувати технічні засоби навчання. Учні не виконують вправ, не працюють з літературою і картками - завданнями, погано закріплюють викладений викладачем матеріал. Знання у них формальні, матеріал фактично не засвоюється.
Останнім часом кількість годин з спецпредметам неухильно зменшується, обсяг ж матеріалу у зв'язку з надходженням нової техніки - збільшується. В умовах сформованого дефіциту часу доводиться відбирати для глибокого опрацювання на уроках тільки базисний, основний матеріал, що відображає головну сутність досліджуваного предмета. Матеріал ознайомлювальний, другорядний дається в скороченому вигляді і виноситься для самостійного вивчення учнями в позаурочний час. Матеріал суто прикладного, виробничого характеру пояснює майстер при проведенні вступних інструктажів.
Наступний елемент підготовки до уроку - визначення його цілей. На етапі перспективної підготовки викладач у попередньому плані визначив мету уроків. При підготовці до уроку мети визначаються більш чітко і конкретно з урахуванням глибокого опрацювання матеріалу та аналізу виниклих умов. Опанування учнями знаннями, вміннями і навичками не може вважатися єдиною метою уроку. На основі знань у них повинні формуватися переконання, розвиватися пізнавальні здібності, позитивне ставлення до уроку. Все це необхідно враховувати при визначенні та формуванні цілей майбутнього уроку.
Визначивши цілі, тобто кінцеві результати уроку, викладач в деталях продумує послідовність його побудови, тобто структуру та зміст кожного структурного елементу.
Помітивши структуру уроку, викладач визначає організацію кожної частини уроку, вибирає методи та методичні прийоми, що сприяють найбільш ефективному виконанню намічених цілей. Це найбільш відповідальний етап підготовки до уроку, в якому втілюється педагогічний задум викладача.
Готуючись до уроку, важливо поглянути на нього з позиції сьогоднішнього дня. У світлі сучасних завдань, що стоять перед нашим суспільством, з урахуванням науково - технічних досягнень, сучасного стану техніки і технології виробництва, культури, накопиченого власного досвіду: знайомий матеріал, який викладається викладачем протягом ряду років. Це так само багато в чому визначає творчий задум уроку, вибір методів і прийомів його проведення.
Найважливішою складовою частиною уроків, що проводяться при вивченні спеціальних і загальнотехнічних предметів, є повідомлення нового навчального матеріалу. При підготовці до усного викладу матеріалу необхідно в намічуваному для вивчення матеріалу виділити провідні вузлові питання (ідеї, закони, положення, закономірності, факти), які в комплексі охоплюють всю тему уроку, і розташувати їх у раціональній послідовності вивчення.
Готуючись до викладу навчального матеріалу, викладач повинен чітко визначити місце засобів наочності, порядок їх демонстрації, власні пояснення при цьому, підібрати приклади з практики, літератури, продумати методичні прийоми активації учнів, підтримки їх інтересу.
Необхідно також навести емоційне забарвлення для свого викладу, побудувати його так, щоб воно було "роздумом в слух", захоплювало учнів. Великий ефект в цьому сенсі дає проблемне виклад матеріалу. Однак до застосування цього методу потрібно підходити обережно, не зловживати ним. Плануючи проблемний виклад, потрібно бути повністю впевненим, що воно захопить учнів. При невмілому проблемному викладі, відсутності атмосфери пошуку, зусилля та старання викладача можуть виявитися марними. Тому на перших парах більш доцільно проблемно будувати не весь виклад повністю, а тільки частину.
Включаючи в урок самостійне вивчення учнями матеріалу за підручником, навчальним посібником, технічній літературі, довідників або використовуючи для цього роздатковий матеріал, перегляд кинофрагмента або мультимедійного перегляду, викладачеві слід намітити питання, на які учні мають відповісти в ході самостійної роботи, підготувати таблиці для заповнення, картки - завдання.
Важливе місце на уроці займає усне опитування учнів, який зазвичай застосовується на початку уроку з метою повторення раніше вивченого і підготовки учнів до вивчення нового матеріалу, для оцінки знань учнів, для поточної і підсумкової перевірки та закріплення досліджуваного матеріалу. При проведенні повторительно-узагальнюючих і контрольно - перевірочних уроків опитування може складати їх основну частину.
Складовою частиною підготовки до уроку є підготовка до використання технічних засобів навчання, т.к ефект буде максимальним тільки тоді, коли учні добре бачать і чують їх, коли демонстрації проводяться без зривів і перешкод, коли технічні засоби органічно включені в навчальний процес. Готуючи апаратуру, викладач крім робіт, передбачених правилами технічної експлуатації, повинен:
Встановити апаратуру і перевірити її в роботі;
Відрегулювати робочі параметри;
Зарядити апаратуру носієм інформації;
Перевірити якість зображення та звуку;
Уміле використання технічних засобів навчання багато в чому залежить від особистої підготовки викладача до їх демонстрації. Необхідно заздалегідь самому переглянути фільм і зробити його дидактичний аналіз, визначити мету і способи демонстрації, пов'язати з загальним змістом уроку, продумати зміст вступної бесіди, коментарів, намітити питання, на які учні мають відповісти після перегляду фільму.
Готуючи інші елементи навчально-матеріального оснащення уроку, необхідно дотримуватися наступних вимог: наочних посібників, роздаткового матеріалу та інших допоміжних засобів навчання, що застосовуються на уроці, має бути стільки, скільки потрібно для чіткого, повного і дохідливого повідомлення або закріплення навчального матеріалу. Перезавантажувати урок навчальними засобами шкідливо. Все, що буде використовуватися на уроці (плакати, схеми, моделі, макети, деталі, вузли, фотографії, картки - завдання тощо), повинно бути заздалегідь підібрано, перевірено і розташоване в порядку їх застосування.
Підсумком підготовки викладача до занять є складання плану уроку. Продуманий план уроку, як відображення виконану викладачем підготовчої роботи - нехай не гарантія, але обов'язкова умова хорошого уроку. Без письмового плану немислимі високі результати уроку.
У плані уроку необхідно фіксувати кожен етап уроку, вважаючи етапом вид роботи викладача, а також учнів під його керівництвом. У плані уроку вказується його матеріально-технічне оснащення, необхідно також вказувати час, плановане на кожен його етап. Це орієнтує викладача на раціональне використання часу і сприяє організованого проведення уроку.
У практиці роботи викладачів широко застосовується складання конспектів досліджуваного навчального матеріалу. Складання конспекту - не обов'язковий елемент у підготовці викладача до уроку, однак, добре підготовлений конспект допомагає провести урок на високому рівні, особливо в тих випадках, коли викладач не має достатнього досвіду.
Підводячи підсумок, можна помітити типову послідовність розумових і практичних дій викладача при підготовці до уроку, тобто визначити свого роду "алгоритм підготовки".
Такий "алгоритм" буде складатися з наступних кроків:
Вчитатися у розділ програми, який належить вивчити на даному уроці;
Проаналізувати підсумки попередніх уроків, уявити подумки колектив групи, конкретних учнів, рівень їх реальної підготовки до засвоєння навчального матеріалу уроку;
Вивчити або переглянути фактичний матеріал майбутнього уроку;
Сформувати мета, задум уроку, уявити шлях учнів до бажаного результату;
На основі педагогічного задуму визначити організацію уроку, тобто його основні структурні елементи;
З усього арсеналу методів і методичних прийомів вибрати найрезультативніші стосовно до структури даного уроку;
Урівняти вибрані методичні прийоми зі своїми можливостями, продумати свої дії на кожному етапі уроку;
Виконати вправи, експерименти, практичні роботи, які будуть на уроці виконувати учні або демонструватися як зразок;
Підготувати і перевірити наочні посібники та технічні засоби навчання;
Підготувати домашнє завдання учням;
Скласти план уроку, підготувати конспект нового матеріалу;
Переглянути все приготоване до уроку, при необхідності подумки або в слух повторити вузлові моменти викладу матеріалу.
Тривалість уроку - 90мін.
ТИП - урок засвоєння нових знань.
МЕТОДИ:
навчання - пояснювально-ілюстративні,
викладання - пояснювальні,
вчення - репродуктивно-пошукові.
ЦІЛІ УРОКУ:
Навчальні - вивчити класифікацію, марки плугів, призначення і будову плугів, агротехнічні вимоги до оранки.
Розвиваючі - формувати способи розумових дій, вміння аналізувати, систематизувати, узагальнювати, формувати і висловлювати свої думки.
Виховують - формування трудових навичок та виховання дбайливого ставлення до машин, почуття колективізму, соціального спілкування.
Дидактично-МАТЕРІАЛЬНЕ ОСНАЩЕННЯ УРОКУ:
Плакати "навісні плуги", "напівнавісні плуги", "спеціальні плуги", макет навісного плуга, відеофільм, картки-завдання.
План уроку
Разом: 90 хвилин
План-конспект уроку
За останні роки зросла увага і дослідників, і вчителів практиків до персонального комп'ютера як засобу моделювання різних процесів. За допомогою комп'ютера моделюються фізичні явища, хімічні реакції, управління виробничими або економічними процесами та ін
Застосування сучасних інформаційних технологій значно підвищує ефективність самоосвіти. У електронний вигляд переведено багато, всесвітньо відомі, енциклопедії і словники, існує велика кількість електронних книг і підручників. Зростає популярність дистанційної освіти, коли завдання та методичні рекомендації навчається отримує через Інтернет або по електронній пошті. Однак, як показує практика, комп'ютер поки не став повноцінним засобом навчання в школі. Це пов'язано не тільки з проблемами, позначеними у науковій літературі. Зокрема, для досягнення позитивного ефекту від застосування інформаційних технологій необхідне дотримання певних умов:
тимчасове. Кожен предмет шкільної програми має свої організаційно-методичні та змістові особливості, відповідно до яких повинен бути вибраний момент "включення" у нього інформаційних технологій;
технічне. Технічні характеристики персональних комп'ютерів різні. У залежності від кола завдань, які передбачається вирішувати, необхідно підібрати комп'ютер і додаткові пристрої (такі як сканер, принтер, модем, навушники, мікрофон тощо). Коло завдань визначає предмет, у вивченні якого застосовується комп'ютер. Наприклад: для роботи на уроках образотворчого мистецтва або креслення потрібно більш потужний комп'ютер ніж, скажімо, на уроках математики або інформатики;
організаційне. При включенні інформаційних технологій у процес вивчення предмета постає питання налаштування програмного забезпечення та налагодження обладнання. Далеко не кожен вчитель володіє навичками необхідними для комплексного обслуговування комп'ютерного обладнання або для самостійної розробки освітніх засобів. Тому очевидною є потреба вчителя у кваліфікованому помічника (наприклад, в особі лаборанта або вчителя інформатики).
При дотриманні цих умов, за оцінками фахівців, сучасні інформаційні технології можуть служити дієвим дидактичним засобом. Проблеми застосування комп'ютерних засобів у процесі навчання багато в чому пов'язані з готовністю сучасного вчителя до сприйняття персонального комп'ютера як дидактичного засобу.
Абсолютно необхідно вивчення інформаційних технологій в школі не пізніше, ніж з 8-го класу, оскільки оволодіння ними є однією з умов вдалого працевлаштування, а значить і запорукою соціальної захищеності учнів. Необхідно вирішувати проблему технічного оснащення, постачання програмним забезпеченням і підготовки кадрів на державному рівні. Можливе використання комп'ютерних технологій навчання на будь-якому навчальному предметі. Необхідна розробка технологій використання комп'ютерів у навчальній діяльності і суворе дотримання технологічної дисципліни. Оптимальним є не створення повністю комп'ютеризованих навчальних курсів, а вміле і доцільне їх поєднання з традиційними технологіями, якщо, звичайно, мова йде не про дистанційних курсах, де комп'ютери дають практично єдину і максимально прийнятну можливість комунікації.
2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М:, 1982
3. Беспалько В.П. Складові педагогічної технологіі.М., Педагогіка, 1989 р.
4. Давидов Н.А. Педагогіка - М: ІЕП, 1997, - 134с.
5. Кривошеєв А.О. Розробка і використання комп'ютерних навчальних програм / / Інформаційні технології - 1996 р., № 2, с.14-17.
6. Комп'ютер і освіту. М: АПН СРСР, 1991, 117с.
7. Ледньов В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. - М: ВШ, 1991_-224с.
8. Педагогіка. Під ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина - М.: 1986.
9. Уваров А. Ю Комп'ютерна комунікація в навчальному процесі / / Педагогічна інформатика, 1993, № 1.
10. Якубайтіс Е.А. Інформаційні мережі та системи - М: ФиС, 1996, с.365.
Додаток
Презентація по уроку "Плуги"
великі компанії, такі як Microsoft, проводять акції підтримки освіти і надають свою продукцію безкоштовно або за меншу ціну, але такий хід виявляється неприйнятний для невеликих фірм, що займаються розробкою програмного забезпечення спеціально для освіти;
логічно було б виділяти кошти з бюджету, але в нинішній економічній ситуації найближчі роки це не представляється можливим;
можливе використання принципово безкоштовного програмного забезпечення, прикладом якого на сьогоднішній день може бути операційна система Red Hat Linux та програми для неї, отримує все більше і більше поширення в усьому світі.
Ще одна складність - революційний зростання комп'ютерних технологій, при якому в останні роки обладнання, ПЗ безнадійно морально застарівають буквально за рік-два. За подібними темпами система фінансування освіти встигнути не може. За кордоном практикується безкоштовне або майже безкоштовне оновлення ліцензійного ПЗ і навіть комп'ютерного парку для освітніх установ.
Такий швидкий розвиток інформаційних технологій робить спеціаліста, не підвищує свій професійний рівень, практично дилетантом в середньому за 3-4 роки. Цей факт диктує необхідність організації процесу безперервного підвищення кваліфікації як вчителів інформатики, так і вчителів інших предметів, що використовують комп'ютерні технології у своїй роботі. Це може вирішуватися шляхом організації щорічних курсів без відриву від роботи, самоосвіти. Велику перспективу надають дистанційні курси.
1.5 Підготовка викладача до уроку
Проводячи підготовку до теми, складаючи перспективно-тематичний план, викладач вже визначив основний зміст навчального матеріалу, що виноситься на урок. Однак життя завжди вносить коригування: щось вивчено не в тому обсязі, як намічалося, де-то викладач мав можливість просунутися далі, ніж планував, при підготовці і проведенні уроків по темі використовувалися нові оригінальні способи ведення навчального процесу, що викликало необхідність в деякій перекомпонування системи уроків. Всі ці та інші зміни потребують ретельного вивчення та аналізу результатів раніше проведених уроків та уточнення змісту матеріалу, який вивчатиметься на майбутньому уроці.Всі елементи перспективної підготовки викладача до занять знаходять логічне завершення в підготовці до проведення чергового уроку. Це найбільш відповідальний і складний етап. Недоліки підготовчої роботи до уроку, навчального року, темі викладач має можливість заповнити в ході підготовки до уроку. Незадовільну ж підготовку до чергового уроку виправити неможливо - вона безпосередньо впливає на його якість.
Ефективність будь-яких планованих на уроці дій залежить від наявності в учнів необхідних для їх виконання знань, умінь і навичок. Тому, аналізуючи результати попередніх уроків, викладач визначає вихідний рівень підготовки учнів до засвоєння матеріалу майбутнього уроку. Це дозволяє визначити вихідне положення, від якого група піде до оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками.
Для різних цілей потрібно різний вихідний рівень підготовки учнів. У будь-якому випадку слід мати на увазі, що як би викладач ні спонукав учнів і як би самі учні не хотіли засвоїти нові знання та вміння, вони не зможуть цього зробити, якщо не володіють знаннями і вміннями, на яких базується новий матеріал.
При визначенні змісту та обсягу матеріалу, запланованого для вивчення на уроці, необхідно суворо керуватися навчальною програмою, а також співвіднести його з підручником або навчальним посібником, яким користуються учні. Для вивчення на уроці необхідно планувати таку кількість матеріалу, щоб учні зрозуміли, осмислили, закріпили, запам'ятали основні провідні положення, придбали початкові вміння оперувати отриманими знаннями. Все це необхідно узгодити з обмеженим часом, відведеним на урок.
Плануючи на урок надмірно великий обсяг матеріалу, викладач позбавлений можливості навести достатню кількість пояснюючих прикладів, обгрунтувань, продемонструвати необхідні наочні посібники, застосувати технічні засоби навчання. Учні не виконують вправ, не працюють з літературою і картками - завданнями, погано закріплюють викладений викладачем матеріал. Знання у них формальні, матеріал фактично не засвоюється.
Останнім часом кількість годин з спецпредметам неухильно зменшується, обсяг ж матеріалу у зв'язку з надходженням нової техніки - збільшується. В умовах сформованого дефіциту часу доводиться відбирати для глибокого опрацювання на уроках тільки базисний, основний матеріал, що відображає головну сутність досліджуваного предмета. Матеріал ознайомлювальний, другорядний дається в скороченому вигляді і виноситься для самостійного вивчення учнями в позаурочний час. Матеріал суто прикладного, виробничого характеру пояснює майстер при проведенні вступних інструктажів.
Наступний елемент підготовки до уроку - визначення його цілей. На етапі перспективної підготовки викладач у попередньому плані визначив мету уроків. При підготовці до уроку мети визначаються більш чітко і конкретно з урахуванням глибокого опрацювання матеріалу та аналізу виниклих умов. Опанування учнями знаннями, вміннями і навичками не може вважатися єдиною метою уроку. На основі знань у них повинні формуватися переконання, розвиватися пізнавальні здібності, позитивне ставлення до уроку. Все це необхідно враховувати при визначенні та формуванні цілей майбутнього уроку.
Визначивши цілі, тобто кінцеві результати уроку, викладач в деталях продумує послідовність його побудови, тобто структуру та зміст кожного структурного елементу.
Помітивши структуру уроку, викладач визначає організацію кожної частини уроку, вибирає методи та методичні прийоми, що сприяють найбільш ефективному виконанню намічених цілей. Це найбільш відповідальний етап підготовки до уроку, в якому втілюється педагогічний задум викладача.
Готуючись до уроку, важливо поглянути на нього з позиції сьогоднішнього дня. У світлі сучасних завдань, що стоять перед нашим суспільством, з урахуванням науково - технічних досягнень, сучасного стану техніки і технології виробництва, культури, накопиченого власного досвіду: знайомий матеріал, який викладається викладачем протягом ряду років. Це так само багато в чому визначає творчий задум уроку, вибір методів і прийомів його проведення.
Найважливішою складовою частиною уроків, що проводяться при вивченні спеціальних і загальнотехнічних предметів, є повідомлення нового навчального матеріалу. При підготовці до усного викладу матеріалу необхідно в намічуваному для вивчення матеріалу виділити провідні вузлові питання (ідеї, закони, положення, закономірності, факти), які в комплексі охоплюють всю тему уроку, і розташувати їх у раціональній послідовності вивчення.
Готуючись до викладу навчального матеріалу, викладач повинен чітко визначити місце засобів наочності, порядок їх демонстрації, власні пояснення при цьому, підібрати приклади з практики, літератури, продумати методичні прийоми активації учнів, підтримки їх інтересу.
Необхідно також навести емоційне забарвлення для свого викладу, побудувати його так, щоб воно було "роздумом в слух", захоплювало учнів. Великий ефект в цьому сенсі дає проблемне виклад матеріалу. Однак до застосування цього методу потрібно підходити обережно, не зловживати ним. Плануючи проблемний виклад, потрібно бути повністю впевненим, що воно захопить учнів. При невмілому проблемному викладі, відсутності атмосфери пошуку, зусилля та старання викладача можуть виявитися марними. Тому на перших парах більш доцільно проблемно будувати не весь виклад повністю, а тільки частину.
Включаючи в урок самостійне вивчення учнями матеріалу за підручником, навчальним посібником, технічній літературі, довідників або використовуючи для цього роздатковий матеріал, перегляд кинофрагмента або мультимедійного перегляду, викладачеві слід намітити питання, на які учні мають відповісти в ході самостійної роботи, підготувати таблиці для заповнення, картки - завдання.
Важливе місце на уроці займає усне опитування учнів, який зазвичай застосовується на початку уроку з метою повторення раніше вивченого і підготовки учнів до вивчення нового матеріалу, для оцінки знань учнів, для поточної і підсумкової перевірки та закріплення досліджуваного матеріалу. При проведенні повторительно-узагальнюючих і контрольно - перевірочних уроків опитування може складати їх основну частину.
Складовою частиною підготовки до уроку є підготовка до використання технічних засобів навчання, т.к ефект буде максимальним тільки тоді, коли учні добре бачать і чують їх, коли демонстрації проводяться без зривів і перешкод, коли технічні засоби органічно включені в навчальний процес. Готуючи апаратуру, викладач крім робіт, передбачених правилами технічної експлуатації, повинен:
Встановити апаратуру і перевірити її в роботі;
Відрегулювати робочі параметри;
Зарядити апаратуру носієм інформації;
Перевірити якість зображення та звуку;
Уміле використання технічних засобів навчання багато в чому залежить від особистої підготовки викладача до їх демонстрації. Необхідно заздалегідь самому переглянути фільм і зробити його дидактичний аналіз, визначити мету і способи демонстрації, пов'язати з загальним змістом уроку, продумати зміст вступної бесіди, коментарів, намітити питання, на які учні мають відповісти після перегляду фільму.
Готуючи інші елементи навчально-матеріального оснащення уроку, необхідно дотримуватися наступних вимог: наочних посібників, роздаткового матеріалу та інших допоміжних засобів навчання, що застосовуються на уроці, має бути стільки, скільки потрібно для чіткого, повного і дохідливого повідомлення або закріплення навчального матеріалу. Перезавантажувати урок навчальними засобами шкідливо. Все, що буде використовуватися на уроці (плакати, схеми, моделі, макети, деталі, вузли, фотографії, картки - завдання тощо), повинно бути заздалегідь підібрано, перевірено і розташоване в порядку їх застосування.
Підсумком підготовки викладача до занять є складання плану уроку. Продуманий план уроку, як відображення виконану викладачем підготовчої роботи - нехай не гарантія, але обов'язкова умова хорошого уроку. Без письмового плану немислимі високі результати уроку.
У плані уроку необхідно фіксувати кожен етап уроку, вважаючи етапом вид роботи викладача, а також учнів під його керівництвом. У плані уроку вказується його матеріально-технічне оснащення, необхідно також вказувати час, плановане на кожен його етап. Це орієнтує викладача на раціональне використання часу і сприяє організованого проведення уроку.
У практиці роботи викладачів широко застосовується складання конспектів досліджуваного навчального матеріалу. Складання конспекту - не обов'язковий елемент у підготовці викладача до уроку, однак, добре підготовлений конспект допомагає провести урок на високому рівні, особливо в тих випадках, коли викладач не має достатнього досвіду.
Підводячи підсумок, можна помітити типову послідовність розумових і практичних дій викладача при підготовці до уроку, тобто визначити свого роду "алгоритм підготовки".
Такий "алгоритм" буде складатися з наступних кроків:
Вчитатися у розділ програми, який належить вивчити на даному уроці;
Проаналізувати підсумки попередніх уроків, уявити подумки колектив групи, конкретних учнів, рівень їх реальної підготовки до засвоєння навчального матеріалу уроку;
Вивчити або переглянути фактичний матеріал майбутнього уроку;
Сформувати мета, задум уроку, уявити шлях учнів до бажаного результату;
На основі педагогічного задуму визначити організацію уроку, тобто його основні структурні елементи;
З усього арсеналу методів і методичних прийомів вибрати найрезультативніші стосовно до структури даного уроку;
Урівняти вибрані методичні прийоми зі своїми можливостями, продумати свої дії на кожному етапі уроку;
Виконати вправи, експерименти, практичні роботи, які будуть на уроці виконувати учні або демонструватися як зразок;
Підготувати і перевірити наочні посібники та технічні засоби навчання;
Підготувати домашнє завдання учням;
Скласти план уроку, підготувати конспект нового матеріалу;
Переглянути все приготоване до уроку, при необхідності подумки або в слух повторити вузлові моменти викладу матеріалу.
2. Розробка плану уроку з механізації с / г для спеціальності "Господиня садиби"
2.1 План уроку
ТЕМА ПРОГРАМИ: "Землеоброблювальні машини" ТЕМА УРОКУ: "ПЛУГИ"Тривалість уроку - 90мін.
ТИП - урок засвоєння нових знань.
МЕТОДИ:
навчання - пояснювально-ілюстративні,
викладання - пояснювальні,
вчення - репродуктивно-пошукові.
ЦІЛІ УРОКУ:
Навчальні - вивчити класифікацію, марки плугів, призначення і будову плугів, агротехнічні вимоги до оранки.
Розвиваючі - формувати способи розумових дій, вміння аналізувати, систематизувати, узагальнювати, формувати і висловлювати свої думки.
Виховують - формування трудових навичок та виховання дбайливого ставлення до машин, почуття колективізму, соціального спілкування.
Дидактично-МАТЕРІАЛЬНЕ ОСНАЩЕННЯ УРОКУ:
Плакати "навісні плуги", "напівнавісні плуги", "спеціальні плуги", макет навісного плуга, відеофільм, картки-завдання.
План уроку
| № № | Структурні елементи | Час, хв |
| 1. | Організаційний момент: перевірка явки учнів, перевірка зовнішнього вигляду, перевірка готовності до уроку | 3 |
| 2. | Підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу: повідомлення теми уроку, цільова установка на урок, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань, умінь і навичок | 7 1 1 1 5 |
| 3. | Освоєння теми уроку агротехнічні вимоги, які пред'являються до оранки класифікація плугів марки плугів пристрій навісного плуга ПЛН - 3-35 пристрій корпусу плуга | 65 |
| 4. | Закріплення матеріалу | 10 |
| 5. | Домашнє завдання | 2 |
| 6. | Підведення підсумків | 3 |
План-конспект уроку
| № № | Етапи уроку | Дія майстра | Дія учнів |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. | Організаційний момент -3 хв. | Привітання учнів, перевірка явки учнів (з відміткою в журнал), перевірка зовнішнього вигляду, перевірка готовності до уроку. | Привітання викладача, доповідь чергового про готовність до уроку, з'ясування причин неявки учнів |
| 2. | Підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу - 7 хв. | Повідомлення теми програми та уроку. Повідомлення мети уроку. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності шляхом пояснення значення досліджуваних питань уроку. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок (перевірка домашнього завдання). | Увага на викладача. Виконання завдань у вигляді карток, відповіді на запитання. |
| 3. | Освоєння теми уроку 65 хв. | 1) Пояснення теми уроку за планом (план написаний на дошці). Бесіда. Задавання питань учням: Як виробляється оранка? Коли починають оранку поля і чим? 2) Пояснення: як проводиться оранка поля, які умови необхідно виконувати, розповісти про методи і прийоми оранки. Показ презентації слайда 3) Показ слайда за класифікацією с / г плугів і пояснення. 4) На плакатах і макетах показати відмінні риси плугів. Показати відеофільм та задати питання по переглянутого фільму. 5) Пояснити маркування плугів 6) Показ слайдів із влаштування плуга, пояснити на макеті 7) Пояснення пристрої корпусу плуга, показ слайдів. | Увага на викладача, на дошку, записування теми і плану уроку в зошит. Обговорення питань, відповідають. Слухають, переглядають слайди, записують в зошит Слухають, переглядають слайди, записують Слухають, дивляться, обговорюють, відповідають на питання Слухають, дивляться, записують Дивляться, записують, запам'ятовують Слухають, записують, запам'ятовують |
| 4. | Закріплення матеріалу - 10 хв. | Показ слайда із завданням, питання для закріплення. | Самостійна робота. Відповіді на запитання. |
| 5. | Домашнє завдання - 2 хв. | Лур'є А.Б. с.5-19. Накреслити види лемешів і відвалів | Записування д / з у зошит. |
| 6. | Підведення підсумків - 3 хв. | Аналіз уроку, чи досягнута мета уроку. З'ясувати яку користь витягли учні на уроці, які їхні побажання для викладача. | Бесіда |
Висновок
Комп'ютери є дуже ефективною підтримкою при навчанні і здобутті знань, при використанні їх як інструментів пізнання для відображення того, що учні вивчили і що вони знають. Замість того щоб використовувати можливості комп'ютерних технологій для поширення інформації, комп'ютери повинні використовуватися у всіх галузях знань як інструментів, що допомагають учнем вдумливо і критично осмислювати уявлення, які вони вивчають. Використання комп'ютера як засобу навчання шляхом застосування прикладних програм в якості формалізмів представлення знань сприяє більш швидкому і більш повному засвоєнню матеріалу, ніж при використанні всіх наявних в даний час навчальних комп'ютерних програм.За останні роки зросла увага і дослідників, і вчителів практиків до персонального комп'ютера як засобу моделювання різних процесів. За допомогою комп'ютера моделюються фізичні явища, хімічні реакції, управління виробничими або економічними процесами та ін
Застосування сучасних інформаційних технологій значно підвищує ефективність самоосвіти. У електронний вигляд переведено багато, всесвітньо відомі, енциклопедії і словники, існує велика кількість електронних книг і підручників. Зростає популярність дистанційної освіти, коли завдання та методичні рекомендації навчається отримує через Інтернет або по електронній пошті. Однак, як показує практика, комп'ютер поки не став повноцінним засобом навчання в школі. Це пов'язано не тільки з проблемами, позначеними у науковій літературі. Зокрема, для досягнення позитивного ефекту від застосування інформаційних технологій необхідне дотримання певних умов:
тимчасове. Кожен предмет шкільної програми має свої організаційно-методичні та змістові особливості, відповідно до яких повинен бути вибраний момент "включення" у нього інформаційних технологій;
технічне. Технічні характеристики персональних комп'ютерів різні. У залежності від кола завдань, які передбачається вирішувати, необхідно підібрати комп'ютер і додаткові пристрої (такі як сканер, принтер, модем, навушники, мікрофон тощо). Коло завдань визначає предмет, у вивченні якого застосовується комп'ютер. Наприклад: для роботи на уроках образотворчого мистецтва або креслення потрібно більш потужний комп'ютер ніж, скажімо, на уроках математики або інформатики;
організаційне. При включенні інформаційних технологій у процес вивчення предмета постає питання налаштування програмного забезпечення та налагодження обладнання. Далеко не кожен вчитель володіє навичками необхідними для комплексного обслуговування комп'ютерного обладнання або для самостійної розробки освітніх засобів. Тому очевидною є потреба вчителя у кваліфікованому помічника (наприклад, в особі лаборанта або вчителя інформатики).
При дотриманні цих умов, за оцінками фахівців, сучасні інформаційні технології можуть служити дієвим дидактичним засобом. Проблеми застосування комп'ютерних засобів у процесі навчання багато в чому пов'язані з готовністю сучасного вчителя до сприйняття персонального комп'ютера як дидактичного засобу.
Абсолютно необхідно вивчення інформаційних технологій в школі не пізніше, ніж з 8-го класу, оскільки оволодіння ними є однією з умов вдалого працевлаштування, а значить і запорукою соціальної захищеності учнів. Необхідно вирішувати проблему технічного оснащення, постачання програмним забезпеченням і підготовки кадрів на державному рівні. Можливе використання комп'ютерних технологій навчання на будь-якому навчальному предметі. Необхідна розробка технологій використання комп'ютерів у навчальній діяльності і суворе дотримання технологічної дисципліни. Оптимальним є не створення повністю комп'ютеризованих навчальних курсів, а вміле і доцільне їх поєднання з традиційними технологіями, якщо, звичайно, мова йде не про дистанційних курсах, де комп'ютери дають практично єдину і максимально прийнятну можливість комунікації.
Список використаної літератури
1. Алексєєв В.Д., Давидов М. А.,. Педагогічні проблеми вдосконалення навчального процесу на основі використання ЕОМ. М.:, ВПА, 1988 р.2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М:, 1982
3. Беспалько В.П. Складові педагогічної технологіі.М., Педагогіка, 1989 р.
4. Давидов Н.А. Педагогіка - М: ІЕП, 1997, - 134с.
5. Кривошеєв А.О. Розробка і використання комп'ютерних навчальних програм / / Інформаційні технології - 1996 р., № 2, с.14-17.
6. Комп'ютер і освіту. М: АПН СРСР, 1991, 117с.
7. Ледньов В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. - М: ВШ, 1991_-224с.
8. Педагогіка. Під ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина - М.: 1986.
9. Уваров А. Ю Комп'ютерна комунікація в навчальному процесі / / Педагогічна інформатика, 1993, № 1.
10. Якубайтіс Е.А. Інформаційні мережі та системи - М: ФиС, 1996, с.365.
Додаток
Презентація по уроку "Плуги"